ARTÍCULO
FINAL
Fueron muchas las
cuestiones que me plantee antes de matricularme en esta asignatura, se
acercaban experiencias intensas en los personal (llegaron mis mellizos con el
inicio del curso) y sabía que esto tenía que ser “a largo plazo”, es decir para
la extraordinaria. La principal razón para matricularme este año, tan especial
para mí, en esta asignatura fue la primera sesión a la que pude asistir el
curso pasado (aunque luego, por incompatibilidad horaria no puede
matricularme), el planteamiento, la claridad del material de trabajo y la
metodología me allanaron el camino.
El reto de crear
un blog, me venía rondando desde tiempo atrás, pero por motivos varios lo había
ido aplazando. Tengo que decir que en ocasiones me ha resultado ardua la tarea
de la publicación (los enlaces, por ejemplo) pero superable y compensa con
creces la capacidad de difusión, la versatilidad para la corrección y búsqueda
de referencias, la interacción (si bien mi caso ha sido especial) y sobre todo
por estar conectados con los intereses digitales de alumnos y compañeros.
Bloque I
Cuando viajo una de mis pasiones es pasear por tiendas y
mercadillos echando un vistazo a libros infantiles, los hojeo y comparo. En
general no me detengo en el contenido, sino más bien en el formato, tipografía,
sobre todo ilustraciones, esto es lo que decide a comprarlos, ya que por lo
general, no entiendo el idioma en que están escritos. Así, me encuentro con la
actividad del bloque I que me resulta especialmente atrayente porque me permite
racionalizar la elección de un libro siguiendo unas pautas, no sólo estéticas y
personales, sino sobre todo colaborativas, es decir que mi análisis y elección
sirvan para otras personas, por ejemplo compañeros de profesión. Sin embargo, el mayor interés del análisis
radica en tratar de ponerse en el lugar de los destinatarios, conocer sus
gustos e intereses dependiendo de su momento evolutivo, de alguna forma
adelantarnos a lo que los niños (alumnos) tienen claro desde que el libro cae
en sus manos.
Bloque II
Desde
luego es el bloque que más me ha costado, no por falta de interés en el tema, sino
porque tiene que ver con unos conocimientos previos de tiempos ancestrales,
prehistóricos diría yo. Sin embargo, la arqueología en mi yo infantil ha dado
sus frutos, claro que en aquella época yo no tenía ni idea de los arquetipos ni
de ni de las referencias al paso de la infancia a la adolescencia de las que
habla Propp. Así que antes de realizar la adaptación planteé la cuestión a mis
alumnos de 1º de ESO (qué se encuentran precisamente en ese paso), y la mayor
parte coincidió en que hacía falta una modernización de “los clásicos”, y así
lo afronté, tratar de actualizar lo universal, lo clásico.
Básica
me ha resultado la lectura de Ana Pelegrín, la tradición no escrita tiene un
gran potencial pedagógico, principio que todo educador ha de tener en cuenta y
será una de las facetas que me ayudará a mejorar en mi práctica docente. Pero
también el valor creativo de lo oral, en el caso de los cuentos folclóricos que
son recreados infinitas veces manteniendo lo esencial pero con la posibilidad
de personalizar la narración. Del mismo modo, la poesía folclórica, que
favorece la memoria, lo que no debe llevarnos a pensar en la mordaza de la
creatividad y lo artístico, ya que cada uno puede aportar su sello en la
declamación.
Bloque III
Por
lo que respecta a la Semana Cultural,
tengo que decir que seguramente haya sido la actividad que me ha resultado más
entretenida, ya que me ha hecho recuperar textos clásicos que me apasionaron en
su momento y de los que todavía no había planteado la posibilidad de trabajar
en clase. Tocaba, ahora, planear actividades lúdicas para acercarlos a los
alumnos.
Para
organizar una semana cultural, he partido de dos principios:
·
la importancia de lo global, de modo que
puedan integrarse varias disciplinas o asignaturas, para hacer partícipe a toda
la comunidad educativa
·
la importancia del aprendizaje a través de
actividades lúdicas (no formales), manteniendo la motivación constante.
Creo,
también que resulta muy útil para el profesor, acostumbrarse a programar de
acuerdo a un curriculum (yo escogí el de mi comunidad), organizando tiempos,
espacios, recursos,… puesto que son documentos
de gran validez para otros compañeros o cursos futuros.
Bloque IV
El bloque de lectura y animación me ha resultado
especialmente útil para el desarrollo de la labor docente, ya que de algún modo
se establece una organización de las actividades muy clara, que facilita la labor de profesores y va progresivamente implicando
a los alumnos. Un esquema –antes, mientras, después– que sirve para el desarrollo de unidades
didácticas, pero también para actividades extraescolares, interdisciplinares y
de otro tipo. En el caso de animar a leer un libro son básicas para favorecer
la comprensión lectora. Por ello es importante que desde la primera toma de
contacto con libros los alumnos se vayan acostumbrando a plantear preguntas al
texto para ir desgranando la historia y tener ganas de seguir leyéndola.
Aunque las editoriales intentan colaborar en la animación
a la lectura proponiendo actividades para las lecturas, es el maestro el que
conoce a su alumnado y puede adaptar, actualizar y escoger las estrategias que
realmente motivarán a su grupo.
Por mi experiencia durante mi periodo de prácticas, en un
4º curso, he de decir que las actividades de animación a la lectura poco tenían
que ver con la propuesta de este bloque. En general se planteaban estrategias
competitivas basadas en listas de alumnos seguido cada nombre de tantos palotes
como libros había leído durante el trimestre. Sin embargo en una clase de 2º se
llegó a poner en práctica una especie de pequeño club de lectura, infinitamente
más motivador.
Bloque V
La
fortuna de la creatividad discurre divergente con la evolución académica. De
hecho, en secundaria puede decirse que la creatividad queda relegada a las
clases de educación plástica cuando no debería ser así. Ya nos recuerda el
divertidísimo Gianni Rodari que también hay una “gramática” que se puede
aprender, fomentar y disfrutar. De este modo, la propuesta de estrategias que
desarrollan la creatividad de una forma lúdica y con efecto inmediato
favorecería, sin lugar a dudas, la idea de la creación literaria, o de la
escritura simplemente, que en general se concibe como algo aburrido y por
obligación.
Respecto
a la realización de libros de aula, es, desde luego, una propuesta muy
estimulante para el alumnado de primaria, que además de ilustrar (muchas veces
esta actividad es en la que se sienten más cómodos y creativos en los primeros
cursos) pueden conservar y compartir su libro para toda la clase.
