ARTÍCULO FINAL

ARTÍCULO FINAL

            Fueron muchas las cuestiones que me plantee antes de matricularme en esta asignatura, se acercaban experiencias intensas en los personal (llegaron mis mellizos con el inicio del curso) y sabía que esto tenía que ser “a largo plazo”, es decir para la extraordinaria. La principal razón para matricularme este año, tan especial para mí, en esta asignatura fue la primera sesión a la que pude asistir el curso pasado (aunque luego, por incompatibilidad horaria no puede matricularme), el planteamiento, la claridad del material de trabajo y la metodología me allanaron el camino.

             El reto de crear un blog, me venía rondando desde tiempo atrás, pero por motivos varios lo había ido aplazando. Tengo que decir que en ocasiones me ha resultado ardua la tarea de la publicación (los enlaces, por ejemplo) pero superable y compensa con creces la capacidad de difusión, la versatilidad para la corrección y búsqueda de referencias, la interacción (si bien mi caso ha sido especial) y sobre todo por estar conectados con los intereses digitales de alumnos y compañeros.

Bloque I

            Cuando viajo una de mis pasiones es pasear por tiendas y mercadillos echando un vistazo a libros infantiles, los hojeo y comparo. En general no me detengo en el contenido, sino más bien en el formato, tipografía, sobre todo ilustraciones, esto es lo que decide a comprarlos, ya que por lo general, no entiendo el idioma en que están escritos. Así, me encuentro con la actividad del bloque I que me resulta especialmente atrayente porque me permite racionalizar la elección de un libro siguiendo unas pautas, no sólo estéticas y personales, sino sobre todo colaborativas, es decir que mi análisis y elección sirvan para otras personas, por ejemplo compañeros de profesión.  Sin embargo, el mayor interés del análisis radica en tratar de ponerse en el lugar de los destinatarios, conocer sus gustos e intereses dependiendo de su momento evolutivo, de alguna forma adelantarnos a lo que los niños (alumnos) tienen claro desde que el libro cae en sus manos. 

Bloque II

Desde luego es el bloque que más me ha costado, no por falta de interés en el tema, sino porque tiene que ver con unos conocimientos previos de tiempos ancestrales, prehistóricos diría yo. Sin embargo, la arqueología en mi yo infantil ha dado sus frutos, claro que en aquella época yo no tenía ni idea de los arquetipos ni de ni de las referencias al paso de la infancia a la adolescencia de las que habla Propp. Así que antes de realizar la adaptación planteé la cuestión a mis alumnos de 1º de ESO (qué se encuentran precisamente en ese paso), y la mayor parte coincidió en que hacía falta una modernización de “los clásicos”, y así lo afronté, tratar de actualizar lo universal, lo clásico.

Básica me ha resultado la lectura de Ana Pelegrín, la tradición no escrita tiene un gran potencial pedagógico, principio que todo educador ha de tener en cuenta y será una de las facetas que me ayudará a mejorar en mi práctica docente. Pero también el valor creativo de lo oral, en el caso de los cuentos folclóricos que son recreados infinitas veces manteniendo lo esencial pero con la posibilidad de personalizar la narración. Del mismo modo, la poesía folclórica, que favorece la memoria, lo que no debe llevarnos a pensar en la mordaza de la creatividad y lo artístico, ya que cada uno puede aportar su sello en la declamación.

Bloque III

Por lo que respecta a la  Semana Cultural, tengo que decir que seguramente haya sido la actividad que me ha resultado más entretenida, ya que me ha hecho recuperar textos clásicos que me apasionaron en su momento y de los que todavía no había planteado la posibilidad de trabajar en clase. Tocaba, ahora, planear actividades lúdicas para acercarlos a los alumnos. 

Para organizar una semana cultural, he partido de dos principios:

·         la importancia de lo global, de modo que puedan integrarse varias disciplinas o asignaturas, para hacer partícipe a toda la comunidad educativa  

·         la importancia del aprendizaje a través de actividades lúdicas (no formales), manteniendo la motivación constante.

            Creo, también que resulta muy útil para el profesor, acostumbrarse a programar de acuerdo a un curriculum (yo escogí el de mi comunidad), organizando tiempos, espacios, recursos,… puesto que son documentos  de gran validez para otros compañeros o cursos futuros.

Bloque IV

            El bloque de lectura y animación me ha resultado especialmente útil para el desarrollo de la labor docente, ya que de algún modo se establece una organización de las actividades muy clara, que facilita  la labor de profesores y va progresivamente implicando a los alumnos. Un esquema –antes, mientras, después–  que sirve para el desarrollo de unidades didácticas, pero también para actividades extraescolares, interdisciplinares y de otro tipo. En el caso de animar a leer un libro son básicas para favorecer la comprensión lectora. Por ello es importante que desde la primera toma de contacto con libros los alumnos se vayan acostumbrando a plantear preguntas al texto para ir desgranando la historia y tener ganas de seguir leyéndola.

            Aunque las editoriales intentan colaborar en la animación a la lectura proponiendo actividades para las lecturas, es el maestro el que conoce a su alumnado y puede adaptar, actualizar y escoger las estrategias que realmente motivarán a su grupo.

            Por mi experiencia durante mi periodo de prácticas, en un 4º curso, he de decir que las actividades de animación a la lectura poco tenían que ver con la propuesta de este bloque. En general se planteaban estrategias competitivas basadas en listas de alumnos seguido cada nombre de tantos palotes como libros había leído durante el trimestre. Sin embargo en una clase de 2º se llegó a poner en práctica una especie de pequeño club de lectura, infinitamente más motivador.

Bloque V

La fortuna de la creatividad discurre divergente con la evolución académica. De hecho, en secundaria puede decirse que la creatividad queda relegada a las clases de educación plástica cuando no debería ser así. Ya nos recuerda el divertidísimo Gianni Rodari que también hay una “gramática” que se puede aprender, fomentar y disfrutar. De este modo, la propuesta de estrategias que desarrollan la creatividad de una forma lúdica y con efecto inmediato favorecería, sin lugar a dudas, la idea de la creación literaria, o de la escritura simplemente, que en general se concibe como algo aburrido y por obligación.

Respecto a la realización de libros de aula, es, desde luego, una propuesta muy estimulante para el alumnado de primaria, que además de ilustrar (muchas veces esta actividad es en la que se sienten más cómodos y creativos en los primeros cursos) pueden conservar y compartir su libro para toda la clase.